“看起来这个教导主任让杜玉磊当更合适！”巫校长没好气地道。
刘主任后背顿生凉意。要知道，教导主任每学期光行政补贴就有两百块，另外还有许多误工补贴；课时量、评优评先、年度考核等等方面的优势更是明显。巫校长这一招直接击中了他的要害。
见刘主任软了下来，巫校长又道：“我们是领导，格局应该大一点，眼界应该高一点。杜玉磊一点小花招就让你折服了？办好教育，靠的是党的领导、党的教育方针，不是靠一点歪门邪道。懂吗？”
刘主任抹了一把额上的汗珠：“巫校长批评得对，我的认识是不够深。我认真准备一下，下周例会上再好好谈谈这节课。”
“是要认真准备一下，不然人家真以为咱是土八路。”
周一下午第三节例会上，巫校长说完，刘主任发言。他先强调了教学常规的重要性，然后说：“上周我听了杜老师一节课，感触颇多。作为新人，他有新的教育理念，也尝试了新的教学方法，值得肯定。但也有几点自己的看法。”他翻开笔记本，“先说说组织教学。组织教学是一个老师的基本功，是老师驾驭课堂能力的重要反映。一堂课组织得好，给人井然有序的感觉。什么叫有序？该老师说的时候老师说，该学生说的时候学生说。有序的课，上课老师轻松，听课老师也愉快。怎么组织教学？教育科学之父赫尔巴特提出了三中心原则：以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心。杜老师这堂课的组织显然违背了三中心原则：被无关因素牵制，课堂走向随机，没有办法按照既定思路走。其次，这堂课的结构存在一些问题。苏联著名教育家凯洛夫提出，由数学知识的连惯性和学生的认知规律决定了一堂完整的数学课应该包括‘导入’——‘新授’——‘巩固’等几个阶段。实践证明，这种教学模式是科学的，行之有效的。杜老师这堂课有导入，但导入的内容与新知识之间没有逻辑联系，给人的感觉太牵强。巩固练习也少了一点。另外，课堂上与教学内容无关的话题太多，天马行空，这样会分散学生的注意力。我一直强调课堂效率，如果一堂课花一半的时间和学生聊一些和教学完全无关的话题，课堂效率从何谈起呢。当然，这只是一节常态课，杜老师又是新教师，能上到这份上已经不错了。”刘主任喝了一口水，继续道，“杜老师，同事之间说话没有客气，希望你理解。最后我想说，以你对教学的热情和投入，将来一定大有可为。”
刘主任的评课虽然没有脱开“肯定，否定，再肯定”的老套路，但惯常的“否定”不过是蜻蜓点水，绝没有今天的权重。老师们紧张地关注着杜玉磊的反应。
“刘主任说完了？”玉磊平静得出乎所有人意料，“那我也谈谈自己的观点。赫尔巴特是个伟大的教育家，但他的三中心原则，个人认为不是绝对的。我的观点是，教学当以学生为中心，以教学情境为中心，以知识点为中心。苏联教育家苏霍姆林斯基说过，教育不是长辈的断然命令和晚辈的恭顺服从，而是二者共同参与其中的复杂精神活动。他的观点也不支持课堂以老师为中心。在组织教学上，保持安静的课堂秩序和激发活跃的学生思维，是一个‘鱼和熊掌’的命题；两者孰轻孰重，‘仁者见仁、智者见智’。对于我来说，‘我爱凯撒，但我更爱罗马’；所以，我恐怕还会一如既往地坚持自己的观点，这一点请刘主任不要太专制哦，你不是也经常说‘教学有法，教无定法’吗。”
刘主任没想到自己查阅了几本教育专著，精心准备到半夜的书面发言，在杜玉磊的即兴辩论面前都没占到半点便宜；再争论下去，羊屁股就要露出来了。因道：“你说得也有自己的道理。但我还是想提醒，乡下学生不比你实习的城里学生。你松一尺，他们会蹦一丈；开始不严加管束，以后恐怕不可收拾。”
“刘主任言重了，我可没想要收拾他们。”杜太磊的偷换概念逗得大家笑了起来。巫校长这时也知道口才绝不是杜玉磊的对手，但又不甘心这样收场，换了一个角度道：“请大家安静。这节课我没有去听，但从刘主任那得到了一些信息，也想说一点。教育工作关系祖国的未来，任何时候都应该严肃对待，绝不可随心所欲。我有责任奉劝诸位，饭可以乱吃，话不能乱说，有些事后悔是来不及的。”
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